☃️ Okoń Wprowadzenie Do Dydaktyki Ogólnej

Home Książki Nauki społeczne (psychologia, socjologia, itd.) Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Książka jest podręcznikiem dydaktyki i stara się dać odpowiedź na pytanie: jak należy uczyć, by osiągnąć sukces? Zwraca uwagę na związek pracy nauczyciela z pracą ucznia, na umiejętne łączenie poznawania rzeczywistości z jej przeżywaniem, a w konsekwencji - z jej kształtowaniem. Przeznaczona jest dla studentów pedagogiki, nauczycieli oraz dla studentów innych kierunków przygotowujących się do pracy w zawodzie nauczyciela. Porównywarka z zawsze aktualnymi cenami W naszej porównywarce znajdziesz książki, audiobooki i e-booki, ze wszystkich najpopularniejszych księgarni internetowych i stacjonarnych, zawsze w najlepszej cenie. Wszystkie pozycje zawierają aktualne ceny sprzedaży. Nasze księgarnie partnerskie oferują wygodne formy dostawy takie jak: dostawę do paczkomatu, przesyłkę kurierską lub odebranie przesyłki w wybranym punkcie odbioru. Darmowa dostawa jest możliwa po przekroczeniu odpowiedniej kwoty za zamówienie lub dla stałych klientów i beneficjentów usług premium zgodnie z regulaminem wybranej księgarni. Za zamówienie u naszych partnerów zapłacisz w najwygodniejszej dla Ciebie formie: • online • przelewem • kartą płatniczą • Blikiem • podczas odbioru W zależności od wybranej księgarni możliwa jest także wysyłka za granicę. Ceny widoczne na liście uwzględniają rabaty i promocje dotyczące danego tytułu, dzięki czemu zawsze możesz szybko porównać najkorzystniejszą ofertę. papierowe ebook audiobook wszystkie formaty Sortuj: Książki autora Podobne książki Oceny Średnia ocen 5,3 / 10 16 ocen Twoja ocena 0 / 10 Cytaty Powiązane treści

a) M. Węglińska: Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych. Kraków 2005. b) W. Okoń: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. Warszawa 2003, s. 253–274. 6. Tok lekcji: I. OGNIWO WSTĘPNE 1. Witam się z uczniami i przechodzę do kwestii organizacyjnych (zajęcie miejsca w szkolnej ławce, lista obecności). 2.

Trzy zasady kształcenia. Charakter zasad. Klasyfikacja zasad. Opisy wybranych zasad. strona 1/3 Trzy zasady kształcenia. W. Okoń wyróżnia 3 zasady kształcenia: - jako twierdzenie oparte na prawie naukowym - jako teza wyprowadzona z jakiejś doktryny - jako norma postępowania wynikająca z analizy prawidłowości celowo organizowanego procesu kształcenia. Zasady kształcenia wg Cz. Kupisiewicza: - normy postępowania dydaktycznego, których przestrzeganie pozwala nauczycielowi zaznajomić uczniów z podstawami usystematyzowanej wiedzy, rozwijać ich zainteresowanie i zdolności poznawcze, wpajać im określone poglądy i przekonania oraz wdrażać do samokształcenia. Charakter zasad. - uniwersalny tzn. obowiązuje każdego nauczyciela, bez względu na szczebel kształcenia, typ szkoły, czy przedmiot nauczania. - zasady odpowiadają na pytanie „dlaczego?” Opisy wybranych zasad. Zasada poglądowości, czyli respektowania drogi między konkretem a abstrakcją i odwrotnie. Tę zasadę sformułował Wolfgang Ratke, nadając jej następujące brzmienie: „Naprzód rzecz poznana na niej samej, potem dopiero mówienie o rzeczy.” Reguły dydaktyczne (Friedrich, Diesterweg, XIX w) - przechodzić od tego, co uczniowi bliskie, do tego, co uczniowi dalekie - zaczynaj nauczanie od znanego i dołączaj, co uczniowi nieznane - pozwól dziecku poznawać świat za pomocą zmysłów; nauczaj poglądowo - ujmuj treści nauczania w łatwe do ogarnięcia przez ucznia całości. - najpierw zaznajamiaj dziecko z rzeczą, potem ze słowem - w nauczaniu przechodź stopniowo od spraw konkretnych do abstrakcyjnych - przystosowuj nauczanie do możliwości uczniów W czasach nam współczesnych z zasady poglądowości wyprowadza się następujące reguły: • Bezpośrednie poznawanie rzeczywistości, a więc poznawanie oparte na obserwacji, pomiarze i różnorodnych czynnościach praktycznych, powinno być punktem wyjścia pracy dydaktycznej z uczniami w tych przypadkach, gdy nie dysponują oni jeszcze zasobami spostrzeżeń i wyobrażeń niezbędnych do zrozumienia przerabianego na lekcji tematu • Aby uczeń mógł zdobyć rzetelną, trwałą i operatywną wiedzę w drodze bezpośredniego poznawania określonych rzeczy, zjawisk, wydarzeń i procesów, należy umiejętnie kierować jego działalnością poznawczą tzn. dostarczać odpowiednich wskazówek i zwracać jego uwagę na istotne cechy poznawczego przedmiotu. Zasada przystępności (stopniowania trudności), czyli pokazywania trudności uczniów w poznawaniu i przekształcaniu rzeczywistości – ta zasada wymaga uwzględnienia w pracy dydaktyczno – wychowawczej właściwości rozwojowych uczniów. Reguły dydaktyczne (J. A. Komeński): - w nauczaniu należy przechodzić od tego, co jest dla ucznia bliskie, do tego, co dalsze - w nauczaniu należy przechodzić od tego, co jest dla ucznia łatwiejsze do tego, co trudniejsze - w nauczaniu należy przechodzić od tego, co jest uczniom znane do tego, co jest nieznane i nowe. Warunkiem respektowania tej zasady jest dobra znajomość wszystkich uczniów. Listę tradycyjnych reguł dydaktycznych uzupełnia obecnie bardzo ważna reguła: - w procesie nauczania – uczenia się należy uwzględniać różnice w tempie pracy i stopniu zaawansowania w nauce poszczególnych uczniów - konieczna jest dyferencjacja (różnicowanie, indywidualizacja) procesu kształcenia. >

Podręcznik Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej nawiązuję wprawdzie do problematyki historycznej, lecz przedstawia przede wszystkim współczesny stan dydaktyki ogólnej. W stosunku do innych podręczników obejmuję bardzo rozległy krąg problemów:: od metodologii dydaktyki oraz celów i treści kształcenia do zasad, metod, środków i „wprowadzenie do dydaktyki ogólnej”, wyd od 95r + „podstawy dydaktyki ogólnej”, nowe wyd „dydaktyka ogólna”Pod red „sztuka nauczania: czynności nauczyciela” „sztuka nauczania: szkoła” „dydaktyka ogólna w zarysie” J. Kozielewski „rozwiązywanie problemów” „zmiany w polskiej edukacji w okresie globalizacji, integracji i transformacji systemowej” (rozdział 1- globalizacja, rozdział 2- integracja europejska, rozdział 3- problemy edukacji związku z przemianami)Rozwój dydaktyki jako teorii kształcenia Rozwój dydaktyki jako naukiRozwój systemów dydaktycznychZwiązki dydaktyki z innymi naukamiAnaliza znaczeniowa podstawowych pojęć dydaktycznychElementy systemu dydaktycznegoMetody badań dydaktycznych Procedury badawcze w naukach humanistycznychWyznaczniki metodologiczne stosowania metod badawczychStosowanie różnych metod w rozwiązywaniu problemów dydaktycznych ( met, obserwacji, eksperymentu, socjometrycznej, socjograficznych ankiety i wywiad, analizy dokumentów) Ilościowe i jakościowe aspekty badań w dydaktyce.Treści nauczania w kształtowaniu zmian w wiadomościach, umiejętnościach i wartościachWymagania stawiane treściom kształceniaTradycyjne i współczesne teorie doboru i układu treści kształceniaPrzemiany w treściach kształceniaPlany i programy kształceniaPsychologiczne podstawy procesu kształcenia Nauczanie i uczenie się faktów, wydarzeń, procesów i zasad

Według Okonia zastosowanie praktycznych środków dydaktycznych urozmaica i wypełnia nauczanie11 (Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, 2003). Badania przeprowadzone przez Eunikę Baron-Polańczyk wskazują na to, iż nauczyciele chętnie stosują rozwiązania technologiczne, ponieważ usprawniają one wykonywaną pracę, charakteryzują

Autor: Czytelnik Portalu Pedagogika SpecjalnaOpublikowano: 8 marca 2015 roku. METODY NAUCZANIA WG WINCENTEGO OKONIA 1. DEFINICJA METODY KSZTAŁCENIA Wg Wincentego Okonia metoda kształcenia to „wypróbowany i systematycznie stosowany układ czynności nauczycieli i uczniów, realizowanych świadomie w celu spowodowania założonych zmian w osobowości uczniów”. 2. TYPOLOGIA METOD KSZTAŁCENIA WG W. OKONIA Metody asymilacji wiedzy – oparte głównie na aktywności poznawczej o charakterze reproduktywnym, Metody samodzielnego dochodzenia do wiedzy – zwane problemowymi, oparte na twórczej aktywności poznawczej, polegającej na rozwiązywaniu problemów, Metody waloryzacyjne – zwane też eksponującymi, o dominacji aktywności emocjonalno-artystycznej, Metody praktyczne – cechujące się przewagą aktywności praktyczno-technicznej, zmieniającej otoczenie lub stwarzającej nowe jego formy. METODY ASYMILACJI WIEDZY Ta grupa metod, zwanych też metodami podającymi, znajduje rozległe zastosowanie w szkole. Cała praca sprowadza się do doboru treści oraz sposobu jej przekazywania przy czym od charakteru treści i metody jej „podania” zależy asymilacja wiedzy przez ucznia i trwałość jej zapamiętania oraz stopień zmotywowania uczniów i stopnia upoglądowienia nauczania. Do metod zalicza się: pogadankę, dyskusję, wykład oraz pracę z książką. POGADANKA – rozmowa kierowana nauczyciela z uczniem. Nauczyciel zadając uczniom pytania z reguły zna odpowiedzi na wszystkie te pytania. Stawiane pytania powinny inspirować uczniów do wypowiedzi, powinna przypominać żywą, codzienną rozmowę. Ze względu na rolę dydaktyczną, jaką może spełniać ta metoda wyróżnia się następujące jej zastosowanie: Pogadanka wstępna – ma przygotować uczniów do pracy. Z jednej strony celem jej jest wytworzenie u uczniów stanu gotowości do poznania czegoś nowego. Z drugiej strony celem pogadanki jest zorganizowanie klasy do nowej pracy. Pogadanka przedstawiająca nowe wiadomości – ma postać rozmowy, w której chodzi o takie zaktywizowanie uczniów, aby nowe treści, przekazywane im przez nauczyciela zostały przez wszystkich zrozumiane. Pogadanka utrwalająca (powtórzeniowa) – polega na operowaniu materiałem przyswojonym uprzednio, lecz wymagającym konfrontacji ze sobą oraz zintegrowania w ramach jakichś większych całości. Myślenie polega tu na dochodzeniu do szerszych uogólnień. Pełni rolę kontroli i oceny. DYSKUSJA – wymiana zdań między nauczycielem a uczniami lub tylko między uczniami. Pozwala na wymianę poglądów na dany temat. Zdania te odbijają poglądy własne uczestników lub odwołują się do poglądów innych osób. Można wyróżnić kilka odmian dyskusji: dyskusja rozwijająca się w toku wspólnego rozwiązywania problemu przez klasę lub grupę dyskusja ukierunkowana na kształtowanie przekonań młodzieży dyskusja, której celem jest uzupełnienie własnej wiedzy przez uczniów, przed przystąpieniem do dyskusji. WYKŁAD – polega na bezpośrednim lub pośrednim przekazywaniu wiadomości jakiemuś audytorium. Aktywne uczestniczenie w wykładzie wymaga dużego wysiłku i znacznej dojrzałości umysłowej młodzieży. Od wykładowców wymaga się, aby opanowali sztukę wykładania, a więc – aby poza kompetencją merytoryczną, wiązali treść wykładu z życiem, dobierali trafne i interesujące przykłady, starannie się wysławiali. Logicznie budowali cały wykład i systematycznie przedstawiali jego treść. Wyróżnia się typy wykładu: wykład konwencjonalny – w którym treść jest bezpośrednio przekazywana przez nauczyciela w gotowej do zapamiętania postaci, wykład problemowy – jest ilustracją jakiegoś problemu naukowego albo praktycznego, wykład konwersatoryjny – polega na przelataniu fragmentów mówionych wykładu z wypowiedziami słuchaczy lub z wykonywaniem przez nich odpowiednich zadań teoretycznych lub praktycznych, OPIS – jest najprostszym sposobem zaznajamiania uczniów z nieznanymi im bliżej osobami, rzeczami, zjawiskami przyrody, krajobrazami geograficznymi, wydarzeniami historycznymi. Stosowany na wszystkich szczeblach edukacji szkolnej. Zaleca się go, gdy nie ma możliwości zastosowania odpowiedniego pokazu np. wydarzenia historycznego oraz wtedy gdy opisowi towarzyszy pokazywanie opisywanych przedmiotów lub ich ilustracji, modeli. OPOWIADANIE – polega na przedstawieniu jakiejś akcji – rzeczywistej lub fikcyjnej, która przebiega w określonym czasie. Temat opowiadania może odnosić się do biografii postaci historycznej lub różnych wydarzeń. Metoda ta służy zdobywaniu nowej wiedzy oraz przyczynia się do kształtowania umiejętności samodzielnego pisania (wypracowań). PRACA Z KSIĄŻKĄ – źródłem wiedzy dla uczniów może być też słowo drukowane. Przyswojenie tych metod opiera się przede wszystkim na opanowaniu sposobów posługiwania się książką oraz wykorzystywania środków masowych, np. czasopism ogólnych i specjalistycznych, radia, telewizji itp. Samodzielne posługiwanie się przez uczniów książką i czasopismem występuje we wszelkim nauczaniu. Można wymienić kilka najczęściej stosowanych sposobów tej pracy: uczenie się z podręcznika – to sposób stosowany przez ogół nauczycieli. U uczniów ważne jest przyzwyczajenie do wyodrębniania informacji najważniejszych sporządzenie notatek – jest korzystniejsze wtedy, gdy ma miejsce przy powtórnym czytaniu tekstu. Uczeń orientuje się co jest ważne , a więc godne zanotowania. posługiwanie się lekturą uzupełniającą – wymaga większej samodzielności ponieważ uczniowie dobierają źródła, które zawierają interesujące ich informację. METODY SAMODZIELNEGO DOCHODZENIA DO WIEDZY Metody te są oparte na aktywności uczniów podczas rozwiązywania problemów, sprzyjają wykrywaniu nowych wiadomości i stosowaniu ich w praktyce. Umożliwiają funkcjonowanie wiedzy biernej przekształcając ją w wiedzę czynną. Do tych metod zalicza się : klasyczną metodę problemową, metodę przypadków, metodę sytuacyjną, giełdę pomysłów, mikronauczanie, gry dydaktyczne. KLASYCZNA METODA PROBLEMOWA Deweyowska analiza problemu stała się podstawą klasycznej metody problemowej. W Polsce zmodyfikował ją B. Nawroczyński. Uwzględnia się w niej cztery istotne momenty. Obejmują one: wytwarzanie sytuacji problemowej, formułowanie problemów i pomysłów ich rozwiązywania weryfikację pomysłów rozwiązania, porządkowanie i stosowanie uzyskanych wyników w nowych zadaniach o charakterze praktycznym lub teoretycznym. Rozwiązaniu problemu sprzyja praca w grupach. Ważne jest aby nauczyciel potrafił zainteresować uczniów problemem. METODA PRZYPADKÓW – Polega na rozpatrzeniu przez niewielką grupę uczniów jakiegoś przypadku i rozwiązaniu jakichś trudności w celu wyjaśnienia tego przypadku. Po otrzymaniu opisu wraz z kilkoma pytaniami, na które trzeba odpowiedzieć, uczestnicy w ciągu kilku minut formułują pytania dotyczące tego przypadku, a nauczyciel udziela odpowiedzi na pytania. Samo rozwiązanie nie zawsze musi być pewne. Dość często dochodzi do przyjęcia kilku możliwych rozwiązań, wówczas jednak uczniowie mogą domagać się wyjaśnienia, jak rzeczywiście przedstawia się to rozwiązanie. METODA SYTUACYJNA – zbliżona do metody przypadków. Polega na wprowadzeniu uczniów w jakąś złożoną sytuację, za której takim lub innym rozwiązaniem przemawiają jakieś racje „za” i „przeciw”. Zadaniem uczniów jest zrozumieć tę sytuację oraz podjąć decyzję w sprawie jej rozwiązania, a następnie przewiedzieć skutki tej decyzji oraz innych ewentualnych decyzji. Uczniowie muszą wnikać w sytuację, które są dla nich nowe, nie nawiązujące do ich doświadczeń, a wymagające dojrzałego osądu. GIEŁDA POMYSŁÓW – „burza mózgów” – Polega na wytworzeniu sytuacji problemowej i zespołowym wytwarzaniu pomysłów rozwiązania jakiegoś zadania, przy czym chodzi w niej o to, aby zespół rozwiązujący to zadanie wynalazł jak najwięcej pomysłów nowych, niekiedy najbardziej zaskakujących, co stwarza atmosferę swobody i współzawodnictwa. Dopiero po zebraniu wszystkich pomysłów dokonuje się wartościowania – poddaje ocenie i wybiera najlepsze pomysły. MIKRONAUCZANIE – to metoda twórczego ucznie się złożonych czynności praktycznych, np. u kandydatów na nauczycieli. Stosuje się ją w małych, kilkuosobowych grupach, które najpierw obserwują odpowiednio wybrany fragment lekcji szkolnej, trwający 5-20 min., a następnie dokonują grupowej analizy i oceny tego fragmentu, aby z kolei jeden z członków grupy mógł przeprowadzić go z nowymi grupami uczniów, już w ulepszonej wersji. Celem tej metody jest szybkie i precyzyjne nauczanie złożonych czynności nauczycielskich. GRY DYDAKTYCZNE – metoda ma wiele odmian. Ich wspólną cechę stanowi obecność pierwiastka zabawy oraz konieczność stosowania się do przestrzegania dokładnie sprecyzowanych reguł. Należy ustalić punktację lub sposób nagradzania za wykonanie zadania Wszyscy uczestnicy gry mają równe szanse. METODY WALORYZACYJNE (eksponujące wartości) Metody te wyposażają uczniów w system wartości, który ułatwia cel życiowy oraz poznanie własne twórczości artystycznej. W metodach tych dominuje aktywność emocjonalna. Wpływają one na rozwój sfery emocjonalno-społecznej, rozwój światopoglądu, charakteru, systemu wartości moralnych, estetycznych. Nauczyciel eksponuje dzieła sztuki i wzbudza u uczniów emocje – przeżywają oni eksponowane wartości, oceniają dzieła sztuki i czyny ludzkie. METODY IMPRESYJNE – (łac. impressio – odczucie, przeżywanie). Sprowadzają się do organizowania uczestnictwa dzieci i młodzieży czy dorosłych w odpowiednio eksponowanych wartościach: społecznych, moralnych, estetycznych, naukowych. Metoda polega na wywołaniu takich czynności uczniów, jak: zdobywanie informacji o dziele eksponowanym i jego twórcy pełne skupienia uczestnictwo w toku ekspozycji dzieła stosowna forma aktywności własnej uczestników, wyrażająca główną ideę dzieła konfrontacja tej idei z zasadami postępowania uczestników i ewentualne wyprowadzenie wniosków praktycznych co do ich własnych postaw i własnego postępowania. METODY EKSPRESYJNE – (łac. ekspresja – wyrażanie własnych uczuć i emocji). Polegają na stwarzaniu sytuacji, w których uczestnicy sami wytwarzają lub odtwarzają dane wartości, wyrażając niejako siebie, a zarazem je przeżywając, np. czynny udział uczniów w przedstawieniu szkolnym w roli aktorów, scenografów, reżyserów itp. W tych i innych formach eksponowania wartości łatwiej niż w innych warunkach następuje utożsamianie się uczestników z wartościami zasługującymi na wybór lub odrzucenie wartości na to nie zasługujących. METODY PRAKTYCZNE Metody są oparte na aktywności praktycznej, technicznej. Uczeń wykorzystuje swoją wiedzę w działaniu praktycznym. Zmienia się, kształtuje swoja osobowość, swoje przekonania i postawy, swój stosunek do pracy, wytwarza w sobie potrzebę pozytywnego działania i doskonalenia swoich kompetencji przez całe życie. Do tych metod zalicza się: metody ćwiczebne, metody realizacji zadań wytwórczych. METODY ĆWICZEBNE – mają na celu usprawnienie uczniów do udziału w realnych zadaniach twórczych. Podstawę metody stanowi ćwiczenie, które jest wielokrotnym wykonywaniem jakiejś czynności dla nabycia wprawy i uzyskania coraz wyższej sprawności w działaniach umysłowych i praktycznych. Metody te mogą być stosowane kiedy dziecko poznało już jakieś ćwiczenie, ale chcemy je doskonalić np. za pomocą kart pracy. METODY REALIZACJI ZADAŃ WYTWÓRCZYCH – (wychowanie przez pracę) – mogą one polegać na kierowaniu zajęciami, w czasie których uczniowie wykonują prace użytkowe z drewna, szkła, metalu czy mas plastycznych itp. Prace przebiegają według pewnego toku. Podstawowe ogniwa toku to: uświadomienie sobie przez uczniów – często przy pomocy nauczyciela – celu, warunków i środków oraz efektu końcowego realizacji danego zadania. opracowanie modeli (rysunków) prac, które mają być wykonane oraz harmonogram czynności. przygotowanie materiałów i narzędzi – na podstawie odpowiednich informacji o nich. wykonywanie prac samokontrola i kontrola wykonywanych prac, ich indywidualna i ewentualnie zbiorowa ocena. BIBLIOGRAFIA W. Okoń, Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Warszawa, 1998 Autor: Patrycja Silniewicz Bookmark the permalink. Zbliżające się szkolenia online w naszej akredytowanej placówce doskonalenia nauczycieli: Wykorzystujemy pliki cookie do spersonalizowania treści i reklam, aby oferować funkcje społecznościowe i analizować ruch w naszej witrynie. Rozumiem Dowiedz się więcej

Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej - Wincenty Okoń • Książka ☝ Darmowa dostawa z Allegro Smart! • Najwięcej ofert w jednym miejscu • Radość zakupów ⭐ 100% bezpieczeństwa dla każdej transakcji • Kup Teraz! • Oferta 14071619418

You're Reading a Free Preview Pages 13 to 19 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 25 to 28 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 34 to 72 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 78 to 86 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 99 to 125 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 136 to 140 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 146 to 165 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Page 171 is not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 182 to 188 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 192 to 200 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 204 to 206 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 222 to 250 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 266 to 293 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 304 to 335 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 346 to 352 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 357 to 360 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 364 to 367 are not shown in this preview. You're Reading a Free Preview Pages 371 to 394 are not shown in this preview. fDydaktyka jako dyscyplina naukowa. Dydaktyka jako dyscyplina obejmuje –. Ogólną teorię nauczania i uczenia się, - zajmuje z. reguły wiele miejsca w przygotowaniu nauczycieli do pracy. zawodowej. Ten ogólny charakter dydaktyki stanowi punkt wyjścia do. dyscyplin, które zajmują się szczegółową teorią nauczania, tj. produkty 1-70 z 328 sortuj: Wincenty Okoń -8% Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Twarda od 11,66 zł do 27,75 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Studia nad pedagogiką XX wieku Rok wydania: 1962 Rodzaj okładki: Miękka 9,00 zł 7,49 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Dziesięć szkół alternatywnych Rok wydania: 1999 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788302064586 od 35,38 zł do 39,31 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Proces nauczania Rok wydania: 1961 Rodzaj okładki: Twarda 8,00 zł 6,66 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zabawa a rzeczywistość Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Miękka 13,00 zł 10,82 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Dziesięć szkół alternatywnych Rok wydania: 1997 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788302064586 od 35,38 zł do 39,31 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka 10,00 zł 8,32 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788389501196 od 11,66 zł do 27,75 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zabawa a rzeczywistość Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Miękka od 9,99 zł do 16,65 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -12% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 2003 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788386770212 od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wizerunki sławnych pedagogów polskich Rok wydania: 2000 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788388149221 34,00 zł 26,73 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -12% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 2003 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788386770212 od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zarys Dydaktyki Rok wydania: 1957 Rodzaj okładki: Miękka 10,00 zł 8,32 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -12% Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 2007 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788389501196 od 26,73 zł do 52,72 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 26,73 zł do 52,72 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zarys Dydaktyki Rok wydania: 1957 Rodzaj okładki: Miękka 10,00 zł 8,32 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zarys dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1965 Rodzaj okładki: Twarda od 5,83 zł do 6,66 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 2001 Rodzaj okładki: Twarda EAN: 9788388149412 od 26,73 zł do 52,72 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Proces nauczania Rok wydania: 1965 Rodzaj okładki: Twarda od 6,66 zł do 8,32 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zarys dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1965 Rodzaj okładki: Twarda od 5,83 zł do 6,66 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Proces nauczania Rok wydania: 1961 Rodzaj okładki: Twarda od 6,66 zł do 8,32 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 2001 Rodzaj okładki: Twarda EAN: 9788388149412 od 26,73 zł do 52,72 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zabawa a rzeczywistość Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda od 9,99 zł do 16,65 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zabawa a rzeczywistość Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda od 9,99 zł do 16,65 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Dziesięć szkół alternatywnych Rok wydania: 1997 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788302064586 od 35,38 zł do 39,31 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -17% Wincenty Okoń Zabawa a rzeczywistość Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda od 9,99 zł do 16,65 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Dziesięć szkół alternatywnych Rok wydania: 1999 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788302064586 od 35,38 zł do 39,31 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Dziesięć szkół alternatywnych Rok wydania: 1997 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788302064586 od 35,38 zł do 39,31 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 26,73 zł do 52,72 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Dziesięć szkół alternatywnych Rok wydania: 1997 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788302064586 od 35,38 zł do 39,31 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń -21% Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1995 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł SZCZEGÓŁY dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wizerunki sławnych pedagogów polskich Rok wydania: 1993 Rodzaj okładki: Miękka dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wizerunki sławnych pedagogów polskich Rok wydania: 1993 Rodzaj okładki: Miękka dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 2001 Rodzaj okładki: Twarda EAN: 9788388149412 od 11,66 zł do 27,75 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 2001 Rodzaj okładki: Twarda EAN: 9788388149412 od 11,66 zł do 27,75 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wizerunki sławnych pedagogów polskich Rok wydania: 2000 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788388149221 dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Nowy słownik pedagogiczny Rok wydania: 2004 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788389501196 od 26,73 zł do 52,72 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 2003 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788386770212 od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1996 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wszystko o wychowaniu Rok wydania: 2009 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788389501998 dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wszystko o wychowaniu Rok wydania: 2009 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788389501998 dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1987 Rodzaj okładki: Twarda od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Proces nauczania Rok wydania: 1961 Rodzaj okładki: Twarda od 6,66 zł do 8,32 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 2003 Rodzaj okładki: Miękka EAN: 9788386770212 od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń Wincenty Okoń Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej Rok wydania: 1998 Rodzaj okładki: Miękka od 15,82 zł do 59,76 zł dodaj do listy życzeń 1 2 3 4 5 Następna strona

W.Okoń „wprowadzeni e do dydaktyki ogólnej”, wyd od 95r +nowsze Cz.Kupisiewicz „podstawy dydaktyki ogólnej”, nowe w yd „dydaktyka ogólna” Pod r ed k.Kruszewskiego „sztuka nauczania: czynności nauc zyciela”

5. Wzór konspektu do zajęć teoretycznych / Załącznik 2. 6. Wzór konspektu do zajęć w pracowni umiejętności / Załącznik 3. 7. Wzór konspektu do zajęć w oddziale szpitalnym / Załącznik 4. 8. Wzór projektu programu edukacji zdrowotnej dla wybranych grup odbiorców usług pielęgniarskich / Załącznik 10. 9.

Studenci udostępnili 140 dokumentów w tym kursie. Czym zajmuje się dydaktyka? – OPTYMALIZACJĄ procesów poznawczych człowieka na różnych etapach wiekowych i wykorzystaniu w tym procesie takich elementów jak: cele kształcenia, treści kształcenia, formy i metody. W dydaktyce funkcjonują różnego rodzaju paradygmaty (wzory

AyUeNGw.

q9l523b1ml.pages.dev/30

q9l523b1ml.pages.dev/94

q9l523b1ml.pages.dev/32

q9l523b1ml.pages.dev/29

q9l523b1ml.pages.dev/36

q9l523b1ml.pages.dev/93

q9l523b1ml.pages.dev/35

q9l523b1ml.pages.dev/89

okoń wprowadzenie do dydaktyki ogólnej